Реферат: Психологический анализ урока английского языка

Сахалинский Государственный Университет

Кафедра психологии

Психологический анализ урока

Ярославкина Е. В.

Меркулов М. Ю.

511

01.03.04

Руководитель:

Выполнил:

Группа:

Дата:

Оценка:

Южно-Сахалинск

2004г.

Дата: 11.03.04

Урок: английский язык

№ урока по расписанию: 5

Класс: 10б (I подгруппа), Лицей №1

Учитель: Новикова Ольга Николаевна

Тип урока: урок на закрепление

Тема: Права человека

Время	Основные этапы урока	Действия учителя по организации деятельности	Содержание учебного материала
12:20	Организационный момент	Sit down please. Now I’ll talk about your tests	Сообщаются результаты контрольной работы
12:21	Работа над ошибками	Вызов учеников к доске, комментарии, вопросы к классу	Перевод на английский предложений, аналогичных тем, что были в контрольной работе
12:30	Опрос (перевод статей)	Комментарии	Чтение и перевод статей на тему «права человека»
12:35	Запись домашнего задания	Open your diaries and write your homework	Написать «Конвенцию Лицея №2», подготовиться к самостоятельной работе
12:36	Опрос (аналогичные формы)	Комментарии	Перевод аналогичных форм (типа tomorrow – next day)
12:45	Перевод предложений	Комментарии, выделение слов	Предложения с использованием различных времен.
12:55	Индивидуальное задание	Индивидуальное задание и проверка	Предложения типа «Я хотел бы …»

Выводы:

1. Внимание

Учительница прежде всего привлекала внимание учеников постоянным опросом класса и комментариями, выделением главных участков фраз. Предпочтение отдавалось произвольному и послепроизвольному вниманию.

Ученики, в основном, внимательно следили за ходом урока (смотрели на учителя на доску, вовремя давали ответы, понимая суть вопроса).

2. Восприятие

Урок опирался, в основном, на слуховое восприятие: постоянно звучала речь учительницы на английском (вопросы к ученикам, фразы, направляющие ход урока), учеников (ответы, переводы статей). Иногда использовалась ориентировка на зрительное восприятие: записи на доске, текст в учебнике. Для лучшей организации восприятия учительница всегда четко и громко проговаривала текст, обращала внимание учеников на ключевые моменты в составлении английских фраз, правила. Иногда, если ученики не могли перевести фразу, им давался перевод на русском языке.

3. Память

Урок был ориентирован в большей степени на словесно-логический, произвольный, механический, логический типы памяти. Также были включена непроизвольная память.

Для организации эффективного запоминания правил, было использовано множество примеров – вопросов ученикам, дано много комментариев к ним.

4. Мышление

Учитель обращал внимание учеников на те участки фраз для перевода, которые непосредственно относились к недавно пройденной теме и которые лежали в основе составления фраз. Также, ученики, находясь у доски объясняли, почему они перевели опорный фрагмент так или иначе.

Что касается мыслительных операций, в основном они касались применения уже выученных правил к конкретным предложениям, то есть анализ фразы, сравнение структуры данной фразы с уже известной и синтез – перевод.

Элементы проблемы учительница на этом уроке не использовала

5. Время

Время было использовано довольно эффективно, учительница успела провести все этапы, которые планировала.

Схема психологического анализа урока

п	в	м	Характер материала	Организация деятельности	п	в	м
+	+		1. Новизна	1. Постановка цели и задач		+
	+		2. Связь с потребностями, интересами	2. Знания, требующие высокой активности (следить за ответом, исправить ошибки)	+	+	+
	+	+	3. Эмоциональность	3. Задания и приемы переключения активности (логические мостики, называние нового этапа, разрядка, запись на доске)		+	+
	+	+	4. Жизненность конкретных примеров	4. Выделение смысловых опорных пунктов (составление плана, схемы, диаграммы, таблицы)	+	+	+
+	+		5. Опора на различные модальности (зрение, слух, движение). Наглядность	5. Включение материала в разнообразные связи			+
+		+	6. Структурная организация и смысловая группировка	6. Использование разных приемов работы с материалом и способов его подачи		+	+
+	+		7. Объем материала
	+		8. Доступность

Схема класса

	+ + + + - + Глеба Антон	+ + + Васильева Дарья	+ + + + Красовских Михаил

+ + + Лапшова Алина	- + 0 + + + + Калинченко Василий	+ + + Ким Евгений	+ 0 0 - + + Хван Николай

+ Ким Ольга	+ + - + Тен Альбина	0 + + + Ген Вадим

Вв(+)	27	Вв(-)	4	Вв	4	Ов	35
Внв(+)	6	Внв(-)	0	Внв	0	Онв	6
В(+)	33	В(-)	4	В	4	Во	41
ИВв(+)	0.6585	ИВв(-)	0.0975	ИВв	0.0975	Ив	0.8536
ИВнв(+)	0.1463	ИВнв(-)	0	ИВнв	0	Инв	0.1463
И(+)	0.8048	И(-)	0.0975	И	0.0975	Иво	4.1

Выводы:

На уроке явно преобладает положительное вербальное внимание. Внимательность учителя ко всем ученикам одинакова за исключением повышенной к Глеба Антону и Хвану Николаю (скорее всего из-за их среднего уровня подготовки) и Калинченко Василию (из – за чрезмерной отвлекаемости). Чаще всего учитель, проявляя внимание, задает ученику вопрос. Возможно, Глеба Антон часто опрашивается и из-за того, что сидит на первой парте.